{"id":1613,"date":"2015-02-22T12:11:18","date_gmt":"2015-02-22T09:11:18","guid":{"rendered":"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/?p=1613"},"modified":"2019-08-27T15:32:59","modified_gmt":"2019-08-27T12:32:59","slug":"heutagogia","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.blogi.lyseo.org\/wp\/2015\/02\/22\/heutagogia\/","title":{"rendered":"Pedagogiasta heutagogiaan I"},"content":{"rendered":"<input class=\"fooboxshare_post_id\" type=\"hidden\" value=\"1613\"\/><p>Heutagogian perusajatuksena on autonomisuus, itseohjautuva ja -m\u00e4\u00e4r\u00e4ytyv\u00e4 oppiminen.<br \/>\nTutustu <a href=\"http:\/\/pandora.nla.gov.au\/nph-wb\/20010220130000\/http:\/\/ultibase.rmit.edu.au\/Articles\/dec00\/hase2.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Stewart Hasen ja Chris Kenyonin<\/a> ajatuksiin.<\/p>\n<p>Pinnalliseen oppimiseen riitt\u00e4\u00e4 yleens\u00e4 vastaus kysymykseen <strong>mit\u00e4<\/strong>, syvemp\u00e4\u00e4n <strong>miten<\/strong> ja perusteelliseen omaksumiseen<strong> miksi<\/strong>. Artikkelikuva on australialaisen <a href=\"https:\/\/heutagogycop.wordpress.com\/history-of-heutagogy\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">heutagogy.copin<\/a> logo, ja se ilment\u00e4\u00e4 oppimisprosessin kaksoissilmukkaa (takaisinkytkent\u00e4\u00e4 ja on vastaus kysymykseen miten). Kolmoissilmukka (triple-loop) vastaa kysymykseen miksi, ja se tarkoittaa oman oppimisen tutkimista eli <strong>metakognitio<\/strong>ta:Mit\u00e4 olen opiskelemassa. Kuinka hyvin opin? Mit\u00e4 muuta minun pit\u00e4\u00e4 oppia ja mist\u00e4 voin sen tiet\u00e4\u00e4? Siihen kuuluvat my\u00f6s halukkuus muuttaa omia mielipiteit\u00e4 ja uskomuksia, tiedonhallintataidot, yhdess\u00e4oppimisen taidot, kyky jakaa avoimesti omaa osaamistaan ja omien oppimisverkostojen luominen. Kaikkia n\u00e4it\u00e4 tarvitaan elinik\u00e4isess\u00e4 oppimisessa.<\/p>\n<p>T\u00e4m\u00e4n vuosisadan ty\u00f6urien vaatimukset (ks. esim. <a title=\"ks. kuva\" href=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/wp-content\/uploads\/2015\/01\/ops2016.png\" target=\"foobox\" rel=\"noopener noreferrer\">perusopetus OPS2016<\/a>) edellytt\u00e4v\u00e4t mukautuvuutta, itsemotivaatiota, laajan kirjon kognitiivisia ja metakogntitiivisia taitoja, esim. kriittinen ajattelu, luovuus, mielikuvitus ja oppimaan oppimisen taitoja, monilukutaidoista puhumattakaan. Nyky\u00e4\u00e4n ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 tarvitaan monipuolisia oppimis- ja ryhm\u00e4ty\u00f6taitoja sek\u00e4 elinik\u00e4ist\u00e4 oppimista, jotka pit\u00e4isi tietysti oppia jo koulussa. Onneksi nyky\u00e4\u00e4n on jo tiedostettu\u00a0metakogtitiivisten prosessien eli ajattelemisen ajattelun merkitys oppimisessa ja opitun muistamisessa.<\/p>\n<p>Seuraavassa kaavion mukaan lukija voi asettaa itsens\u00e4 oppilaan asemaan ja vastata mieless\u00e4\u00e4n muutamiin kouluaiheisiin sis\u00e4lt\u00f6ihin (oppimistavat, <em>John West-Burnham)<\/em>.<\/p>\n<p><a class=\"foobox\" href=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/wp-content\/uploads\/2015\/01\/heuta2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-1771 size-full\" src=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/wp-content\/uploads\/2015\/01\/heuta2.jpg\" alt=\"Heutagogiaa\" width=\"500\" height=\"159\" \/><\/a><\/p>\n<h3>Behaviorismista Heutagogiaan<\/h3>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"\/\/player.vimeo.com\/video\/120274161?color=ffffff&amp;title=0&amp;byline=0&amp;portrait=0\" width=\"600\" height=\"297\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<p>Nykyisenkaltainen koulutusj\u00e4rjestelm\u00e4 on ollut vallalla jo teollisen vallankumouksen ajoista l\u00e4htien, ja sen teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 on ollut taata osaavia ty\u00f6ntekij\u00f6it\u00e4 eri organisaatiolle &#8211; ei juuri muuta. Nykyinen toimistomalli, jossa oppilaat ovat kuin avokonttorissa (tai <a class=\"foobox\" title=\"N\u00e4in ennen vanhaan...\" href=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/wp-content\/uploads\/2015\/01\/factory.jpg\">ompelimossa<\/a>) ja suorittavat samaan tahtiin heille v\u00e4litetyt teht\u00e4v\u00e4t, ei ole en\u00e4\u00e4 ajanmukainen. Siin\u00e4 luovuudelle ja lahjakkuuden eri osa-alueille ei ole sijaa.<\/p>\n<p><a title=\"Ks. Wikipedia (engl.)\" href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Behaviorism\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Behaviorismihan<\/a> edisti mitattavissa olevien opetuksellisten tavoitteiden k\u00e4ytt\u00f6\u00e4 ja standardoituja kokeita. Opettamiseen perustuvassa koulutuksessa oppijoiden on todistettava (usein summatiivisessa kokeessa), ett\u00e4 he ovat omaksuneet osan heille v\u00e4litetyst\u00e4 informaatiosta. T\u00e4ll\u00f6in opettaminen perustuu usein instruktiiviseen opettajakeskeisyyteen ja pitk\u00e4lti luennoimiseen. Oppijan teht\u00e4v\u00e4ksi j\u00e4\u00e4 tiedon vastaanottaminen passiivisesti. Siksi koulutuksella eri ik\u00e4tasoilla on t\u00e4ll\u00e4 vuosisadalla entist\u00e4 kovemmat vaatimukset monimutkaisten kognitiivisten toimintojen haltuunottamisen suhteen, ja niit\u00e4 tuskin saavutetaan PowerPoint-esityksi\u00e4 kopioimalla.<\/p>\n<p>Heutagogisesta viitekehyksest\u00e4 katsottuna (heutagogical framework) oppijat ovat motivoituneita oppimaan, valitsevat itse oppimisen painopisteen (fokus), m\u00e4\u00e4ritt\u00e4v\u00e4t itse, mik\u00e4 on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 ja mik\u00e4 tarpeetonta sek\u00e4 vakiinnuttavat uuden, heille sopivan tavan oppia. Ongelmanratkaisu, luovuus ja mielikuvitus ohjaavat opiskelua. Oppijoiden teht\u00e4v\u00e4 on luoda itse opintokarttansa, aloittaa matkansa, l\u00f6yt\u00e4\u00e4 omat oppimisen reittins\u00e4. Opettaja eli ohjaaja toimii kompassina opetussuunnitelman toimiessa suuremman skaalan peruskarttana. T\u00e4ll\u00f6in oppija on koulutuksen keski\u00f6ss\u00e4, eiv\u00e4t yksitt\u00e4iset sis\u00e4ll\u00f6t, kokeet eik\u00e4 opetussuunnitelma.<\/p>\n<p>Heutagogiaan perustuvaa oppimista k\u00e4ytett\u00e4ess\u00e4 on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4, miten voidaan oppia yksil\u00f6llisesti parhaiten erilaisia menetelmi\u00e4 k\u00e4ytt\u00e4en.\u00a0 T\u00e4ll\u00f6in prosessista tulee enemm\u00e4n personoitua sek\u00e4 kokemuksellista, ja koululainen tai opiskelija saa oppimistapahtuman ja opintoreittins\u00e4 hallintaansa (oppimisen omistajuus). Heutagoginen malli on demokraattinen verrattuna perinteiseen pedagogiikkaan, ja oppija hallitsee itse oppimisprosessiaan ja saa mahdollisuuden valita resurssinsa ja\u00a0 ty\u00f6tapansa. Opettajan teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 on toimia yhdess\u00e4oppijana ja ohjaavana oppijana (lead learner) eik\u00e4 niink\u00e4\u00e4n auktoriteettina, arvioijana tai opetusalan virkamiehen\u00e4.<\/p>\n<p>Valvonnan siirtyminen opettajalta oppilaalle itselleen on yksi keskeisimmist\u00e4 periaatteista. T\u00e4ll\u00f6in <strong>vastuu oppimistapahtumasta siirtyy oppijalle, joka saa p\u00e4\u00e4tt\u00e4\u00e4 \u00a0mit\u00e4, milloin ja miten opiskelee<\/strong>. \u00a0<a title=\"std\" href=\"http:\/\/www.selfdeterminationtheory.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Ryan ja Decin motivaatioteoriaan<\/a>\u00a0verrattuna kyse on ehk\u00e4 enemm\u00e4nkin \u00a0filosofiseen itseohjautuvuuteen (<a title=\"Ks. Wikipedia (engl.)\" href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Self-determination_%28philosophy%29\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">self-deternimism<\/a>) perustuvasta k\u00e4sityksest\u00e4 . <a title=\"Ks. Jackie Gersteinin artikkeli\" href=\"https:\/\/usergeneratededucation.wordpress.com\/2013\/05\/13\/education-3-0-and-the-pedagogy-andragogy-heutagogy-of-mobile-learning\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Andragogiassa<\/a> (itseohjautuvuus) ollaan siirtym\u00e4ss\u00e4 kohti oppilaskeisyytt\u00e4.<\/p>\n<p>Itsem\u00e4\u00e4r\u00e4ytyv\u00e4ss\u00e4 oppimisessa (self-determined learning) oppija<\/p>\n<ul>\n<li>on motivoitunut oppimaan<\/li>\n<li>on valmis n\u00e4kem\u00e4\u00e4n vaivaa oppiseen suhteen<\/li>\n<li>osaa itse valita oppimisen kohteet<\/li>\n<li>osaa m\u00e4\u00e4ritt\u00e4\u00e4, mik\u00e4 on tarpeellista oppimisessa<\/li>\n<li>osaa asettaa itse omat tavoitteensa<\/li>\n<li>osaa arvioida omaa oppimistaan<\/li>\n<li>pystyy vahvistamaan uuden oppimista<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Verkko-opiskelusta reflektioon<\/h3>\n<p>Heutagogiassa on paljon verkko-opiskelun elementtej\u00e4, kuten autonomia, motivaatio ja valmiudet ja niiden vahvistaminen. \u00a0Verkko-oppimisymp\u00e4rist\u00f6ill\u00e4 voidaan monipuolisesti helpottaa ja kehittt\u00e4\u00e4 oppimiskokemusta ja parantaa tuloksia. <strong>Koulurakennus, oppitunti, opettaja eik\u00e4 my\u00f6sk\u00e4\u00e4n oppikirja en\u00e4\u00e4 monopolisoi tiet\u00e4myst\u00e4, opiskeltavaa sis\u00e4lt\u00f6\u00e4 eik\u00e4 oppimisprosessia<\/strong>.<\/p>\n<p>Oppilaiden oma oppimisverkosto (PLE eli personal learning network) on resurssi, jossa my\u00f6s yhteisesti opitaan, kehityt\u00e4\u00e4n ja kasvetaan. Jo George Siemensin m\u00e4\u00e4rittelem\u00e4ss\u00e4 konnektivismin perusajatuksena on, ett\u00e4 oppija ei vain opi annettua aihetta yhteistoiminnallisesti vaan se mahdollistaa ymm\u00e4rryksen lis\u00e4\u00e4misen, oppimisen kultivoimisen ja taidon hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 omia <a title=\"ks. artikkeli Lyseo.org Blogissa\" href=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/2014\/12\/12\/pulpetista-omaan-oppimisymparistoon\/#.VOmShy63XYE\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">oppimisverkostoja<\/a>. Tiedot ja taidot eiv\u00e4t ole vain oppijan p\u00e4\u00e4nsis\u00e4isi\u00e4, vaan ne ovat sosiaalisia ja suhteissa muihin ihmisiin, resursseihin ja verkostoihin.<\/p>\n<p>Metakognition ohella reflektoimisella (reflection) on olennainen merkitys oppimisessa. \u00a0Se on kyky ajatella, pohtia kriittisesti ja my\u00f6s suunnitella omaa oppimisprosessia. T\u00e4h\u00e4n tarkoitukseen erilaiset e-oppikirjassa julkaistavat oppimisp\u00e4iv\u00e4kirjat, e-portfoliot ja vastaavat ovat toimivia. Niill\u00e4 voi osoittaa omaa osaamista ja heijastaa tekij\u00e4ns\u00e4 oppimismatkaa.\u00a0 Sosiaalinen verkko, eli vuorovaikutteisen ja s\u00e4hk\u00f6isen oppikirjan yhteisesti jaettavat oppimisp\u00e4iv\u00e4kirjat ovat sopivia t\u00e4h\u00e4n tarkoitukseen. (Katso <a href=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/wp-content\/uploads\/2015\/02\/edutopia-dl-53-ways-to-check-understanding.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">PDF-tiedosto<\/a> ja <a href=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/wp-content\/uploads\/2015\/02\/qfat.png\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">infografiikka<\/a>, joissa on virikkeit\u00e4 reflektointiin ja formatiiviseen arviointiin.) Itsearviointi heijastamalla kehitt\u00e4\u00e4 my\u00f6s kriittist\u00e4 ajattelua. Kriittist\u00e4 heijastamista tapahtuu, kun analysoimme ja arvioimme omia ennakko-oletuksia, arvioimme asianmukaisesti tiet\u00e4myst\u00e4mme, ymm\u00e4rryst\u00e4mme ja uskomuksiamme opiskeltavasta aiheesta.<\/p>\n<h3>Ent\u00e4 sitten?<\/h3>\n<p>Oppijoista itsest\u00e4\u00e4n tulee my\u00f6s mentoreita, opettajia, oppimisen ohjaajia, mallioppijoita toisilleen, ja he jakavat oppimistuloksiaan, kokemuksiaan ja k\u00e4yt\u00e4nteit\u00e4\u00e4n ja auttavat siten kanssaoppijoita kehittym\u00e4\u00e4n.<\/p>\n<p><strong>Heutagogian periaatteet ovat rohkaista autonomiseen, itseohjautuvaan ja itsem\u00e4\u00e4r\u00e4ytyv\u00e4\u00e4n oppimiseen<\/strong>. Tutkiva oppiminen soveltuu hyvin t\u00e4h\u00e4n tarkoitukseen, eik\u00e4 se merkitse vain tiedon etsimist\u00e4 tai l\u00f6yt\u00e4mist\u00e4 vaan my\u00f6s sen arvioimista ja monipuolista hy\u00f6dynt\u00e4mist\u00e4. T\u00e4ll\u00f6in oppijalle annetaan mahdollisuus itse l\u00f6yt\u00e4\u00e4 omat mielenkiinnon ja intohimonsa kohteet ja kehitt\u00e4\u00e4 niit\u00e4.<\/p>\n<p>Siirrytt\u00e4ess\u00e4 opettajakeskeisest\u00e4 pedagogiasta oppijakeskeiseen heutagogiaan tarvitaan asennemuutosta, heutagogista ajattelutapaa (heutagogical mindset) sek\u00e4 kasvun asennetta (growth mindset). Lis\u00e4ksi yksitt\u00e4inen opettaja tarvitsee tuekseen ammatillisen oppimisyhteis\u00f6n\u00a0 (PLC, professional learning community) mentorointia, sparrausta, valmennusta, aktiivista kuulemista jne.<\/p>\n<p><a class=\"foobox\" href=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/wp-content\/uploads\/2015\/01\/heutagogyope.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-1787\" src=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/wp-content\/uploads\/2015\/01\/heutagogyope.jpg\" alt=\"Perusperiaatteita\" width=\"600\" height=\"450\" \/><\/a><\/p>\n<h3>Sarjassa 2000-luvun taidot aiemmin ilmestyneet tekstit<\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/?p=1067\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Ulos laatikosta opettajat!<\/a> 7.9.2014 (<a href=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/?p=1368\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Ks. asennekyselyn tuloksia<\/a>)<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/?p=1215\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Opetus 1.0. &#8211; 3.0<\/a> 24.10.2014<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/?p=1344\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Pulpetista omaan oppimisymp\u00e4rist\u00f6\u00f6n<\/a> 12.12.2014<\/li>\n<\/ul>\n<h3>L\u00e4hteit\u00e4 ja lis\u00e4lukemista<\/h3>\n<p>Anderson, L., &amp; Krathwohl, D.E. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom\u2019s taxonomy of education objectives [Abridged]. New York: Addison Wesley Longman, Inc.<\/p>\n<p>Blaschke, L.M. (2013). E- learning and self- determined learning skills. In S. Hase and C. Kenyon (Eds.) Self- determined learning: Heutagogy in action . London: Bloomsbury.<\/p>\n<p>Blaschke, L. &amp; Hase, S. (2014). Heutagogy, technology and lifelong learning: Curriculum geared for professional and part- time learners in Amber Dailey- Herbert (Ed.). Transforming processes and perspectives to reframe higher education. New York: Springer.<\/p>\n<p>Cambridge, D. (2010). Deliberative assessment for integrative, reflective, and lifewide learning. Keynote presentation at PebbleBash 2010, Shifnal, UK. http:\/\/www.slideshare.net\/dcambrid\/deliberative- assessment- for- integrative- reflective- and- lifewide- learning<\/p>\n<p>Damasio, A. (2003), Looking for Spinoza: joy, sorrow, and the feeling brain. London: William Heinemann.<\/p>\n<p>Deci, E.L., &amp; Flaste, R. (1995). Why we do what we do: Understanding self- motivation. USA: Penguin Group.<\/p>\n<p>Dolcos, F., Labar, K. S. &amp; Cabeza, R. (2004). Interaction between the amygdala and the medial temporal lobe memory system predicts better memory for emotional events. Neuron , 42, 855\u201363<\/p>\n<p>Dunlosky, J. &amp; Metcalf, J. (2009). Metacognition. New York: Sage.<\/p>\n<p>Eberle, J. H. (2013). Lifelong learning. In S. Hase and C. Kenyon (Eds.) Self- determined learning: Heutagogy in action. London: Bloomsbury.<\/p>\n<p>Fleming, S. M. &amp; Dolan, R.J. (2012). The neural basis of metacognitive ability. Philosophical transactions of the Royal Society, 367, 1338- 1349.<\/p>\n<p>Harris, A. &amp; Jones, M. (2012). Connecting professional learning: Leading effective collaborative enquiry across teaching school alliances. National College for School Leadership. http:\/\/librarymarg.global2.vic.edu.au\/files\/2013\/01\/Connect-to-Learn-Learn-to-Connect-r4nj92.pdf<\/p>\n<p>Hase, S., &amp; Kenyon, C. (2007). Heutagogy: A child of complexity theory. Complicity: An International Journal of Complexity &amp; Education , 4 (1), 111- 117.<\/p>\n<p>Hase, S. (2009). Heutagogy and e- learning in the workplace: Some challenges and opportunities . Impact: Journal of Applied Research in Workplace E- learning, 1 (1), 43\u201352.<\/p>\n<p>Hase, S. (2011). Learner defined curriculum: Heutagogy and action learning in vocational training. Southern Institute of Technology Journal of Applied Research , Special Edition on Action Research. http:\/\/sitjar.sit.ac.nz<\/p>\n<p>Hase, S. &amp; Kenyon, C. (2003). Heutagogy and developing capable people and capable workplaces: strategies for dealing with complexity. Proceedings of The Changing Face of Work and Learning Conference. Edmonton, AB: University of Alberta. http:\/\/epubs.scu.edu.au\/cgi\/vwcontent.cgi?article=1123&amp;context=gcm_pubs<\/p>\n<p>Hase, S., &amp; Kenyon, C. (2013a). Self- determined learning: Heutagogy in action. London, UK: Bloomsbury Academic.<\/p>\n<p>Mezirow, J. (1990). How critical reflection triggers transformative learning. In J. Mezirow (Ed). Fostering critical reflection in adulthood (pp. 1- 20). San Francisco, CA: Jossey- Bass Publishers.<\/p>\n<p>Msilav, V. &amp; Setihako, A. (2012). Teaching still matters: Experiences on developing a heutagogical online module at UNISA. Journal of Educational and Social Research, 2 (2), 65\u201371.<\/p>\n<p>Pink, D. (2011). Drive: The surprising truth about what motivates us. London: Canongate Books.<\/p>\n<p>Pogue, L.S. (2009). Instructivism vs, constructivism. Ezine@rticles. http:\/\/EzineArticles.com\/1857834<\/p>\n<p>Prensky, M. (2010). Teaching digital natives: Partnering for real learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.<\/p>\n<p>Rogers, C. (1969). Freedom to learn: A view of what education might become. Columbus, OH: Charles Merill.<\/p>\n<p>Ryan, R. M., &amp; Deci, E. L. (2000). Self- determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well- being. American Psychologist, 55 (1), 68- 78.<\/p>\n<p>Siemens, G. (December, 2004 12). Connectivism: A learning theory for the digital age. http:\/\/www.elearnspace.org\/Articles\/connectivism.htm<\/p>\n<p>Skinner, B. F. (1974). About behaviorism. New York: Knopf; distributed by Random House.<\/p>\n<p>Thomas, D., &amp; Brown, J.S. (2011). A new culture of learning: Cultivating the imagination for a world of constant change.<\/p>\n<p>Trilling, B., &amp; Fadel, C. (2009). 21 st century skills: Learning for life in our times. San Franciso, CA: Jossey- Bass.<\/p>\n<p>Richardson, W., &amp; Mancabelli, R. (2011). Personal learning networks: Using the power of connections to transform education . Bloomington, IN: Solution Tree Press.<\/p>\n<p>West- Burnham, J., &amp; Coates, M. (2005). Personalizing learning: Transforming education for every child . Great Britain: Bloomsbury Academic. http:\/\/www.johnwest-burnham.co.uk\/index.php\/understanding-deep-learning<\/p>\n<p>Muokattu 24.2.<\/p>\n<p><em>Lis\u00e4sin <strong>Verkko-opiskelusta reflektioon<\/strong>\u00a0virkkeen (Katso <a href=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/wp-content\/uploads\/2015\/02\/edutopia-dl-53-ways-to-check-understanding.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">PDF-tiedosto<\/a> ja <a href=\"http:\/\/blogi.lyseo.org\/wp\/wp-content\/uploads\/2015\/02\/qfat.png\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">infografiikka<\/a>, joissa on virikkeit\u00e4 reflektointiin ja formatiiviseen arviointiin.)<\/em><\/p>\n<p><em>Muutamia pieni\u00e4 korjauksia englanninnoksen sujuvoittamiseksi.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Heutagogian perusajatuksena on autonomisuus, itseohjautuva ja -m\u00e4\u00e4r\u00e4ytyv\u00e4 oppiminen. Tutustu Stewart Hasen ja Chris Kenyonin ajatuksiin. Pinnalliseen oppimiseen riitt\u00e4\u00e4 yleens\u00e4 vastaus kysymykseen mit\u00e4, syvemp\u00e4\u00e4n miten ja perusteelliseen omaksumiseen miksi. Artikkelikuva on australialaisen heutagogy.copin logo, ja se ilment\u00e4\u00e4 oppimisprosessin kaksoissilmukkaa (takaisinkytkent\u00e4\u00e4 ja [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1770,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[285,378,25],"tags":[361,300,325,299,324,326,323],"class_list":["post-1613","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-2000-luvun-taidot","category-heutagogia","category-opiskelu","tag-2000-luvun-taidot","tag-behaviorismi","tag-hase","tag-heutagogia","tag-instruktivismi","tag-kenyon","tag-pedagogia"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.blogi.lyseo.org\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1613","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.blogi.lyseo.org\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.blogi.lyseo.org\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.blogi.lyseo.org\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.blogi.lyseo.org\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1613"}],"version-history":[{"count":48,"href":"http:\/\/www.blogi.lyseo.org\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1613\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4169,"href":"http:\/\/www.blogi.lyseo.org\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1613\/revisions\/4169"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.blogi.lyseo.org\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1770"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.blogi.lyseo.org\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1613"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.blogi.lyseo.org\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1613"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.blogi.lyseo.org\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1613"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}